「人類可能一有了語言就開始講故事,
一有了某種形式的文字就開始把故事記錄下來。」
-摘自 文學的歷史
身處資訊爆炸的時代,
閱聽人能獲取訊息的方式其來源活化多元,
科技提供了閱聽人以最快、便捷、多向進行的方式
滿足了追求訊息的種種渴求…。
唯獨講故事這件事,
說書人依舊能喚起與閱聽人面對面當下的共鳴感動,
無論科技再進步,講故事與聽故事依舊令人著迷。
如果,
有人相信說故事或聽故事能撫慰人心、慰藉情感、
產生交集、感受與認同…
試問,
從自身閱讀的歷程
跨出一大步後
進入分享(推廣)閱讀活動的經驗裡,
這整個事件歷經的過程,
給予自身的意義(觀感)是什麼?
從自身閱讀到推廣閱讀的意義
依四個面向來分析
1-從成人的觀點,說書人(帶領人)應該是~
保持神秘的;永保好奇心的;擁有個人獨特的說書魅力;
時時刻刻微調自身帶領時說書的態度;
常與閱聽人一起交流、接觸新觀感;
自學新的領域探索驚奇;多方理解不同的價值觀感…
綜合以上,讓孩子持續喜愛閱讀而不是抹殺學習樂趣,
陪伴孩子,在獲得認同的雙眼面前,
激發說書人塑造情境導引孩子自主學習的動機。
2-從孩子的觀點,閱讀中可以令人發想的事~
探索認識自我的感悟;
學習如何內省、理解、諒解自身的處境,
重新關愛自我存在的重要性。
學習觀察問題本身發生的原因與過程。
學習主動問問題、進一步思考問對問題、
最終能整理出問題與答案所在。
閱讀歷程中,
尋訪及發現自身能解決問題的方法、技巧、
多元管道、實踐的可能性。
3-聽、說面對面之間雙向的交流~
透過聽說立即的分享,孩子可以體認如何辨別、
選取自己適用的方式,勇敢地表達自己的感受。
表達,漸漸吸引他人、引發群眾共鳴、獲得認同,
建立起正向價值觀感,主動與外界溝通親近。
說書人的導引與活動帶領過程,促進了人際近距離互動。
4-說書人(帶領人)與閱聽人(被帶領人)面對面交流的學習效益~
a-增加學習/模仿說話的表達方式(幼兒+低年級兒童)
b-情緒觀察及自理能力(中高年級)
c-瞭解與發現心理的需求,學習自我建設(青少年)
d-擁有更多的閱讀經驗;
積累更多的說話技巧;
珍藏更多的回饋分享;
完成經營自己能力的實踐。
說書人,
舉手投足間令人充滿無限的想像,
引領閱聽人思緒波盪、心之響往。
SAMMMI 2013 迷戀說書人
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